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等級(教育)

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歐洲
ECTS • 歐洲學士學位 • GPA在中歐和東歐
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大洋洲
學術分級在澳洲 • GPA在澳洲 • 新西蘭
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這篇文章是關於學校工作的評估。 為對期限「等級」的其他使用，看見 等級.
「GPA」這裡改方向。 為其他使用，看見 GPA (消歧).

在 教育 a 等級 (或標記)是老師的規範化 評估 a 學生『s工作。 在某些個國家，評估可以被表達quantifiably和被計算入數字 平均積分點 (GPA)，使用作為a 公尺 由估計和比較學生的雇主和其他。 A 漸增平均積分點 (CGPA)是 手段 GPA從所有 期限，而GPA也許只提到一個唯一期限。

分級的學生的概念運作由a定量地開發 家庭教師 命名 威廉Farish和由首先實施 劍橋大學 1792年。[1]

內容

國際敘級制度

多數國家有各自的敘級制度獨特對他們自己的學校。 然而，幾國際標準為分級最近出現了。

歐洲銀行轉帳和儲積系統

主要文章： 歐洲銀行轉帳和儲積系統

歐洲銀行轉帳和儲積系統(ECTS)是一個標準為比較學生研究達到和表現 高等教育 橫跨 歐共體. 為成功地完整研究， ECTS信用被授予。 一個學年在所有國家對應於60 ECTS信用，不問標準或資格類型和使用促進調動和進步在聯合中。[2]

ECTS也包括一個標準 分級的標度:

等級 通過的學生百分數
A 90–100
B 65–90
C 35-65
D 10–35
E 0–10
FX —
F —

等級FX表明「需要的有些工作，在信用可以被授予之前」。 等級F表明「需要的可觀的進一步工作」。[3]

歐洲學士學位

由歐洲學校授予的這程度。 學生在一模式等級被分級0到10。 半標記也許被授予，并且在計算總平均二小數顯示：

等級 資格
10 高分可達成
8.5 非常好
7.5 好
6 充足
<5 窮
0 最壞的成績(欺詐等等)

敘級制度由國家

非洲

埃及

主要文章： 學術分級在埃及

肯尼亞

主要文章： 學術分級在肯尼亞

南非

主要文章： 學術分級在南非

突尼斯

主要文章： 學術分級在突尼斯

北美洲

主要文章： 學術分級在北美洲

加拿大

在 加拿大平均積分點變化 省由教育水平(即，高中或大學)，由機關(即， 女王/王后的 或 多倫多)，和由不同的教職員在同一個機關(即， Ryerson 或 universite� du Quebecc à Montréal). 下列是常用的轉換從百分數等級到信件等級：

亞伯大

在 白色平原 高中學校：

信件 百分比 省身分 筆記
A* 80–100 優秀標準 *最後的路線等級在這個範圍附註以站立在亞伯大高中學校抄本的榮譽。
B 65–79
C 50–64 可接受的標準
D ** 40–49 **自1986年9月，最後的成績在這個範圍沒有被授予任何信用往

亞伯大高中學校文憑。
F *** 0–40 ***不及格沒有信用被授予往亞伯大高中學校文憑。

在 亞伯大 高中後學院、技術學院或者大學：

信件等級 等級點 筆記
A+ 4.0
A 4.0
A- 3.7* *，如果學期和漸增平均積分點3.7在路線第一嘗試達到需要往少校的畢業，學生在羊皮紙也許被授予榮譽指定。 另外，學生在特定時間制約之內將需要完成畢業要求。
B+ 3.3
B 3.0
B- 2.7
C+ 2.3
C 2.0** **極小的一般學期和漸增進步的平均積分點，不用學術試用或撤退狀態。 某些教職員在教職員也許要求高級點平均依然是。
C- 1.7
D+ 1.3
D *** 1.0 接受信用的***極小的一般通過的信件等級為路線。 某些教職員也許要求高級接受課程學分。
F 0.0

沒有普遍百分比等級與所有信件等級相關在亞伯大省，并且這樣協會由教授或響鈴曲線做。

薩斯喀徹溫省

薩斯喀徹溫省大學 并且 Regina大學 兩個使用百分比等級系統，普遍橫跨教職員和部門。

百分之 信件等級等值 形容標誌
90-100% A+ 優越/卓著的表現。
80-89% A 非常好/優秀表現。
70-79% B 一好/在平均表現之上。
60-69% C 一般令人滿意，智力上充分表現。
50-59% D 一次幾乎沒有成功的演出。
0-49% F 失敗。 不能接受的表現。

採取從 http://www.usask.ca/calendar/exams&grades/gradingsystem/ 并且 http://www.uregina.ca/gencal/ugcal/attendanceEvaluation/ugcal_64.shtml

不列顛哥倫比亞省

在 不列顛哥倫比亞省 大學： F是一不及格。 下表是仅略計; 教職員在大學之內有時跟隨一個不同的系統在百分數和對應的信件等級之間。

信件 百分之
A+ 90–100
一  83–89
A− 80–82
B+ 76–79
B   72–75
B− 68–71
C+ 64–67
C   60–63
C− 55–59
D   50–54
I   0-49 (臨時)
F   0-49 (永久)

紐芬蘭和拉布拉多

在 紐芬蘭和拉布拉多 大學：

信件 百分之
A+ 90–100
一  83−89
A− 80−82
B+ 75−79
B   70−74
B− 65−69
C   60−64
C− 55−59
D   50−54
F   0−49

等級F是單一矢敗的標記。

安大略

在 安大略 學校：

信件 百分之 水平 資格
A 80−100 第4級 在政府標準之上
B 70−79.9 第3級 在政府標準
C 60−69.9 第2級 下面，但是接近的政府標準
D 50−59.9 第1級 充分地低於政府標準
F 0−49.9 — 矢敗的標準(用於高中)
R 矯正標準(用於小學)

也有+和−修飾詞。 A+比A， A比A−， A−好比B+等等好是近100%和好。 沒有修飾詞為R或F。 E 有時在R或F位置出現匹配四個等級的定貨在它之上。

安大略大學和學院也使用一個相似的敘級制度作為在上面和用於美國的系統。 有些學院使用一個4.0標度，而其他4.3或12.0標度。

信件等級 12.0分級的標度 4.0分級的標度
A+ 12.0 4.33
A 11.0 4.00
A- 10.0 3.67
B+ 9.0 3.33
B 8.0 3.0
B- 7.0 2.67
C+ 6.0 2.33
C 5.0 2.00
C- 4.0 1.67
D+ 3.0 1.33
D 2.00 1.00
D- 1.00 .67

等級散點圖：

等級點的數字為1.0信用路線 等級點的數字為0.5信用路線 百分比相等
A+ = 12.0 A+ = 6.0 90-100
A = 11.0 A = 5.5 85-89
A- = 10.0 A- = 5.0 80-84
B+ = 9.0 B+ = 4.5 77-79
B = 8.0 B = 4.0 73-76
B- = 7.0 B- = 3.5 70-72
C+ = 6.0 C+ = 3.0 67-69
C = 5.0 C = 2.5 63-66
C- = 4.0 C- = 2.0 60-62
D+ = 3.0 D+ = 1.5 57-59
D = 2.0 D = 1.0 53-56
D- = 1.0 D- = 0.5 50-52
F = 0.0 F = 0.0 0-49

採取從： http://www.carleton.ca/sasc/sasc_home/audit/cgpa.html

魁北克

在 魁北克 大學：

信件 百分之 資格
A 80−100 很大地上面標準
B 70−79 在標準之上
C 60−69 在政府標準
D 50−59 降低標準
F 0−49 失敗

魁北克的通標誌在大學是50%，并且通標誌在高中和CEGEP是60%。

格斯達里加

主要文章： 學術分級在格斯達里加

墨西哥

墨西哥 學校使用一個標度從0到10測量學生的比分。 因為小數比分是共同的，一個標度從0到100是常用的取消小數點：

  • 100: 優秀
  • 90: 非常好
  • 80: 好
  • 70: 平均
  • 60: 通過門限
  • 0-59: 不合格

出故障主題的學生有接受非凡考試的選擇(考查extraordinario經常縮短 額外)評估整個時期的內容。 一旦完成測試，并且估計比分，這個比分成為整個主題的比分，因而給矢敗的學生機會通過他們的主題。 在非凡測試不及格的那些人有2個多機會採取它; 如果最後測試不合格，主題被標記如出故障和即將發生，并且根據學校，學生也許無法整個年。

一些私立學校(特別在更高的教育水平)要求一70通過而不是規則60。

等級經常是绝對和不類具體的。 它也許是實際情形類的上面得到一個最後的成績79。 曲線調整是罕見的。 畢業級學生通常預計有等級80或上述畢業。 學生在光榮榜通常那些與整體GPA 90或更高在畢業，并且一些私立大學將授予他們「與榮譽」文憑。

美國

古典五點分離評估與等級是用於通常的系統 美國，但有許多變異。 也有逃避分離評估的幾所學校(信件分級)傾向於純淨的散漫評估。 因為這些問題被留下由各自的大學、學校和狀態決定，沒有規範化的系統分級在美國。

等級在美國由信件一般分配： A (高級，優秀)， B (在平均之上)， C (平均)， D (通常極小的升級)和F (出故障)。 另外，多數學校將計算一名學生的 平均積分點 通過分配每封信件分級數字和使用一個數學公式搞到學生的工作的一個數字表示法。 通常，美國學校視同A以一個數值的4.0。

在所有被測量的coursework需要的百分比必要達到某一成績和GPA點價值的任務從一所學校變化到另一個。 最將軍和共同的分級的標度是如下：

等級 百分比 GPA價值
A 100 - 90 4.0
B 89 - 80 3.0
C 79 - 70 2.0
D 69 -60 1.0
F 在60以下 0.0

不及格是否是F或E典型地取決於時間和地理。 當國家的多數傾向於使用F.時，有些狀態，但並非許多，有傾向於傾向E從第二次世界大戰。 最後，等級F追蹤到二點分級作為通行證(p)和出故障(f)的天。 有些學校使用N近年來開始了為不及格。 據推測代表信用。

色彩變形(+和−)是常用的。 在hypomodal分級在100點等級，頭等信件等級被賦予在一.的數字被集中的價值5附近： +等級被賦予在一.的數字9附近的頂面價值，并且−等級被賦予底下價值在0附近; 因此， 80到83是B−， 84到86是B，并且87到89是B+。 在平直語氣分級在一4.0小數等級，質數是頭等信件等級： +等級的範圍開始在X.333 (重覆)，被環繞對X.30，在質數之上，并且等級的−範圍開始在X.666 (重覆)，被環繞由X.70決定，在質數之下： 因此， B = 3.0， B+ = 3.3和B− = 2.7。

A範圍經常對待一個特殊情況。 在多數美國學校， 4.00認為完善，并且最高的GPA你可能達到。 因此， A，是頭等成績，達到標記4.00; 為A+標記，多數學校仍然賦予值為4.00，等效與A標記，防止偏差標準4.00 GPA系統。 然而， A+標記，然後，成為沒有對學生的GPA的衝擊分別的標記。 然而幾所學校賦予等級值為4.33。

在許多美國人 高中學生也許在4.0之上也計分，如果先進的採取，榮譽， 先進的安置或者 國際學士學位 類。

有爭執[需要的引證] 在怎樣學院應該看等級從早先學校和高中，因為一個等級在國家中的一份在國家的另一個部分也許不是一個等級的等值。 換句話說， 「A」也許是90-100某處和94-100其他地方。 在不使用的中間和高中系統根據 學術信用平均積分點是通過採取所有等級手段計算的。 在使用分離評估的學院和大學，平均積分點通過乘定量價值以相關路線的信用價值，然後劃分共計計算由所有信用的總和。

例如：

類 信用 等級 等級點
講話101 3 A 3日× 4.0 = 12.0
生物102 4 B+ 4日× 3.3 = 13.2
歷史103 3 B− 3 × 2.7 = 8.1
體育104 1 C 1 × 2.0 = 2.0
  • 總信用： 11
  • 總成績點： 35.3
  • 平均積分點： 35.3/11 = 3.209或者輕微地在B平均之上

在一個基於標準的敘級制度，根據等第船錨論文和分級的紅字題目的委員會規定性能標準，展示表現下面，符合或者超出「標準」。 這個標準意欲是表現的高，國際水平的水平，必須由每名學生遇見不管能力或類，雖然委員會實際上設置他們沒有在其他全國標準的參考。 水平一般是指定的號碼在零和四之間。 寫信紙在內容(討論)和大會也許分開地被分級(拼寫 并且 語法). 從分級沒有根據曲線發行，達到所有學生通過并且符合標準的分級的發行是整個地可能的。 當這樣分級為評估時一般仅使用，他們為對準線提議以教室分級。 然而，實踐上，分級比傳統信件等級可以更多嚴厲而不是慷慨。 在十年以後，有些狀態，例如 華盛頓繼續評估結束一半他們的學生和「在標準之下」在狀態數學評估。

亞洲

中國

主要文章： 學術分級在中國

香港

在 香港系統平均積分點(GPA)[4] 用於大學：

等級 GPA
A+ 4.30
一  4.00
A− 3.70
B+ 3.30
B   3.00
B− 2.70
C+ 2.30
C   2.00
C− 1.70
D+ 1.30
D   1.00
F   0.00

有些大學在等級不包括A+[5]或者設置等級問題的A+是4.00[6]，因此最大值GPA可達到是4.00而不是4.30。 有些大學使用改為稱「CGA的」 12點系統[7]. 有些大學不包括減等級(即，沒有A、B-， C-)，并且等級問題的A+， B+， C+， D+分別為4.5， 3.5， 2.5， 1.5。[8]

印度

主要文章： GPA在印度

印度尼西亞

主要文章： 學術分級在印度尼西亞

以色列

在 以色列有二個標度， 0-10 (通常小測驗， 驚奇測驗等等)和0-100 (通常檢查) ：

  • 10或95-100 = מצוין (優秀)
  • 9或85-94 = טובמאוד (非常好)
  • 8或75-84 = טוב (好)
  • 7或65-74 = כמעטטוב (幾乎好)
  • 6或55-64 = מספיק (充足)
  • 5或45-54 = מספיקבקושי (幾乎不充足)
  • <4或 <44 = בלתימספיק/נכשל (不足或不合格)

在中學(等級7-12)，任何等級在55以下被認為一不及格。

它也許值得提及以色列教育體制不使用彎曲的分級在任何個階段(incl。 在學術水平)。 要補嘗此，多數學術機關要求候選人接受心理測量的檢查，在以色列提供考生以總分200-800，平均是535 (根據計分和評估全國學院的結果 [1] 報告2005)。 如早先被提及，雖然，大多數以色列學術機關也克制分級在曲線。 仅某一法律教職員用途彎曲了分級，并且一管理教職員最近宣佈了它的意圖逐漸介紹彎曲的分級在大學生水平。

伊朗

主要文章： 學術分級在伊朗

日本

主要文章： 學術分級在日本

尼泊爾

主要文章： 學術分級在尼泊爾

巴基斯坦

主要文章： 學術分級在巴基斯坦

菲律賓

主要文章： 學術分級在菲律賓

俄國 并且前 蘇聯/同邊 (沒有 摩爾多瓦 并且 比拉羅斯)

在俄國， 烏克蘭, 匈牙利 并且可能許多前 蘇聯 (有摩爾多瓦的著名的例外，那交換了對 羅馬尼亞語 系統)和某些個國家以前聯合 東方集團使用五點分級的標度的接近的變異：

  • 5: 非常好或優秀，均等到最高的分別(最好成績)
  • 4: 好(在平均之上)
  • 3: 令人滿意，有時翻譯成英語如公平(最低的升級)
  • 2: 令人不滿(出故障)
  • 1: 貧寒(最低的可能的成績， 「無法以分別」)

合格者+和-是常用的增加某一程度分化在等級之間： 即， 4+比4，但一少許非常比5好。 分級從學校很大地變化到學校、甚而大學對大學和老師對老師，并且傾向於是整個地主觀的，甚而為借自己對客觀標號，例如數學和應用科學的路線。 即使等級從1技術上範圍到5， 1不是共同性和為院很少被給原因在許多案件，由於疏忽出現為或完成檢查， 1被給。 2等級通常意味著學生在主題顯示了沒有或一點知識(在俄國或烏克蘭，但不在匈牙利)。

它也許值得提及1是有些一個異乎尋常的成績在俄國學校，但它正式地存在。 主要使用的等級是5到2。 +和-修飾詞跟隨同一個傾向; 他們幾乎從未很少使用在中學和在學院或大學。 有些機關和老師(除了俄國)，不滿意與五點標度，與各種各樣更大那些一起使用，而是這些敘級制度沒有由狀態認可并且不需要轉換為正式使用。

瞭解是必要的，在俄國大學，所有路線是共同必修科目。 沒有electives在西部系統的感覺可利用在俄國。 然而，很少在有些大學根本沒有被分級的某些主題。 這樣主題可能被解釋像另外的electives，因為他們不是必修，在最後的程度紙(文憑)不貢獻往程度和不會被提及。 然而，出席的等級`如果出勤要求由學生，符合』發布。

多數主題被分級根據`Pass/No通行證』 (Credit/No信用)依據(зачёт/незачёт，發音作為「zach `ot/nezach `ot」)，并且休息被分級根據數字。 『Pass/No通行證"等級沒有任何正式數值表示法。 當「zachot」 - (信用或通行證)類型主題沒有被分級當`沒有通行證或通行證』，這簡單地代表學生的好或一個主題的貧乏的知識，和，用數字術語，比「3」 /less比「3可以被解釋作為「更多」。 每所大學實施對學生應該有為了通過被學習的主題知識的適當級別的它自己的理解。 學生在俄國必須通過所有被提供的主題為了畢業。

由於幾個方式翻譯詞「zachet」從俄語成英語(它可以被翻譯作為「信用」或「通行證」)，分級的這個類型是問題的來源為適用於西部大學的俄國學生。 這樣等級也許混淆西部大學和使它難正確地計算學生的GPA根據西部系統。

在過去最近年，其中一些國家(除了俄國)開始實施以下敘級制度：

新的系統 老系統
12 5+
11 5
10 5-
9 4+
8 4
7 4-
6 3+
5 3
4 3-
3 2
2 1
1 完全失敗

新加坡

主要文章： GPA在新加坡

越南

主要文章： 學術分級在越南

阿拉伯聯合酋長國

在多數大學和學院，阿拉伯聯合酋長國的敘級制度於美國的系統是非常相似的。 看見 教育在阿拉伯聯合酋長國 對於更多信息。

歐洲

阿爾巴尼亞

在 阿爾巴尼亞等級從1 (有時0)到10使用，與有些學校允許小數(由第百個數字決定)和一些只允許整數的其他。

等級 資格
10.00 優秀
8.00–9.99 非常好
6.00–7.99 好
4.00–5.99 充足
0.00–3.99 不足

多數大學評估類以二中間檢查和決賽。 期終考試 包含整體路線教學大綱，而中間檢查通常回顧一半。 在有些學校，如果二中間檢查的平均成績是相等對或更加高於7.00，學生能通過類沒有需要採取一次期終考試(因為只有二檢查，有些老師也通過平均6.50的學生; 其他在類介入根據學生的表現的決定)。 平均少於4.00發生故障; 計分這樣平均的學生不允許採取期終考試。

在高中，年被劃分成三三個月，并且類通常是經年的。 學生在三trimestral檢查需要平均6.00或更高避免必須採取決賽通過類。 不管平均，在計分少於6.00在第3三個月的學生情形下，他或她會必須採取一次期終考試。 這被認為有爭議，因為最後trimestral檢查比第一二不重要，但是規則站立防止在年的前三個月期間，已經到達了極小的平均的學生(即，二10.00在第一二給學生最低的可能的平均6.33)從不做努力。

奧地利

在 奧地利, 學者成績 使用5點分級的標度：

  • 1: 「sehr食道」 - 「非常好」 (最好成績)
  • 2: 「食道」 - 「好」 (其次高級)
  • 3: 「befriedigend」 - 「令人滿意」 (表明「平均」表現)
  • 4: 「genügend」 - 「充足」 (最低的升級)
  • 5: 「nicht genügend」 - 「不充足」 (最低的可能的成績和唯一的不及格，

通常在50%或無足輕重最大可達成的信用以後贏得)

波斯尼亞和黑塞哥維那

主要文章： 學術分級在波斯尼亞和黑塞哥維那

保加利亞

在 保加利亞以下成績標度用於學校：

  • 6: Отличен (優秀最好成績)
  • 5: Многодобър (非常好其次最高)
  • 4: Добър (好表明平均表現)
  • 3: Среден (充足最低的升級)
  • 2: Слаб (窮不及格)

為確切分級，二個位置在小數點以後使用; 因此，等級和，即， 窮 (2.50)，或者 優秀 (5.75)，是共同的。 每次升級在或在.50標記之上加前綴以高級的期限。 極小值是2.00; 等級在3.00以下是不及格，并且最大值是6.00。

大致，保加利亞成績系統可以被視同到美國一個作為以下： 6=A、5=B、4=C、3=D和2=F。

克羅地亞

主要文章： 學術分級在克羅地亞

捷克

主要文章： 學術分級在捷克

丹麥

當前標度， syv-trins-skalaen (「7步稱」)， 2007年被介紹了，替換老 13-skalaen (「13稱」)。 新的標度被設計是與兼容 ECTS稱.

Syv-trins-skalaen 包括七個不同成績，範圍從12到-3，当12最高：

等級 描述 13稱等效 ECTS等效
−3 整個地不充分 00, 03 F
00 不充分 5 Fx
02 充分 極小可接受(極小的升級) 6 E
 4 公平 眾多的重大缺點，輕微地在平均之下 7 D
 7 好 眾多的缺點(8 =平均表現) 8 & 9 C
10 優秀 少量重大缺點 10 B
12 卓著 無或少量無意義缺點 11 & 13 A

這個新的標度保持a 绝對 標度，意味那，比例沒有被考慮到。

芬蘭

幾個系統是在使用中 不同的教育機構在芬蘭.

「學校等級」系統歷史上是標度0到10，但所有分級更低放棄了比4; 因此，它被劃分在4，不及格之間，并且5-10，成功分級。 這於是相似的 用於羅馬尼亞的分級的標度.

  • 10: 優秀(代表大致名列前茅5%)
  • 9: 非常好
  • 8: 好
  • 7: 令人滿意( 方式)
  • 6: 令人滿意
  • 5: 平庸
  • 4: 出故障

在各自的檢查，但不在決賽成績，進一步劃分標度與『½』，代表一個半成績也是可能的，和『+』和『−』，代表四分之一等級更好或下等。 例如，命令是9< 9+< 9 ½< 10−< 10。 等級『10+』可能也被授予代表增加的完善的表現額外努力由學生。

註冊考試 等級是相似的於在上面，但在拉丁語。

等級 Abbrv。 光澤 翻譯 等級的百分比
laudatur L 優秀 稱讚 名列前茅5%
eximia附帶laude approbatur E 優秀 接受，以非凡稱讚 15%
以優異學業成績approbatur M 好 接受，以許多稱讚 20%
附帶laude approbatur C 令人滿意 接受，以稱讚 24%
lubenter approbatur B 令人滿意 欣然接受 20%
approbatur A 平庸 接受 11%
improbatur I 出故障 不許可 底部5%

大學和職業機關使用標度0 (出故障)和1-5 (通行證)，或者發生故障或者通過。 使用的教授選擇分級的計劃; 短，必修課程典型地有通行證或發生故障等級。

法國

主要文章： 學術分級在法國

德國

德國 使用6點 分級的標度(GPA) 評估小學生表現：

  • 1: sehr食道優秀(最好成績; 為卓著的表現給出)
  • 2: 食道好(最下高; 為符合標準并且在平均之上)的表現給出
  • 3: befriedigend令人滿意(表明「符合標準)的平均」表現
  • 4: ausreichend充足(最低的升級; 給出，如果標準符合了，但一定數量著名的錯誤)
  • 5: mangelhaft短少(高二不及格; 給出，如果標準未符合，但是基本被瞭解)
  • 6: ungenügend不足(最低的可能的成績; 給出，如果標準未符合和基本不被瞭解)

5和6是認為的兩個不及格，雖則在贏得5個等級未要求重覆類的早期學生，如果他們在其他類很好執行了。 等級1到5可以加字尾與+和−。 要計算平均加字尾的等級，他們被分配被分成幾部分的價值， 1是1.0， 1−是1.3， 2+是1.7， 2是2.0， 2−是2.3，等等。 有甚而等級1+或0.7，大致意味『以分別』。 (但不有6+和6−，因為6個手段使無效。)

因為學校治理由狀態，不由聯邦政府，有輕微的區別。 有時有1−相等到1.25， 1-2 = 1.5， 2+ = 1.75等等。 并且有時等級在第十數字， 1.0， 1.1， 1.2等等。

有些狀態被「點在高級替換這個系統(通常第12和第13)」，而15點代表最高比分： 「1+」。 14點合計「1」 (sehr食道)， 13點合計「1−」，等等; 1點合計「5−」，并且0點代表「6」 (ungenügend)。 這個系統為平均的更加容易的演算使用和緩和入場過程為「Abitur」，期終考試。 如下書面標記被數字替換，同樣，而不是使用分數價值，例如1.2。

在學校報告，仅非限定的整數等級也許使用; 他們在文本形式在德國的有些部分被寫：

  • 1: sehr食道
  • 2: 食道
  • 3: befriedigend
  • 4: ausreichend
  • 5: mangelhaft
  • 6: ungenügend

「在」等級之間例如1-2， 2-3， 3-4等，最初算作是1.5， 2.5等等，主要被中斷了，由於二義性，當轉換平均回到整數值時。

在最後的類 健身房等級被轉換成數字(「點」)為了計算平均為 Abitur. 在這種情況下， 1+存在(和算作是15)， 1是14， 1−是13， 2+是12，等等; 5−是1，并且，最後6是0。 雖然1+在這個系統，因此甚而Abitur平均存在1.0以下能達到。 當使用時分數制度， 4 (5點)是最低的升級和4− (4點)是最高的不及格。

在轉換德國成績成A-F標度， 1 = A，… 4 = D標度是常用的(與5和6兩個被轉換成F's)。 因為期望的表現平均在學校之中，變化這轉換的準確性經常辯論。 例如，一2在德國人為表現90%經常被給; 90%幾乎總是與A將是等效的在美國之中。 分級的標度。 兩個情況根據學校的、教職員的和輔導員的指南將變化。

為健身房等級轉換，必須考慮到下列： 仅23%德國人口獲得 Abitur - Allgemeine Hochschulreife (一般成熟為大學)，暗示4.0 (通過)在最佳23%被申請於學生人口之內。 另外17-21%獲得a Fachabitur 或 Fachhochschulreife 限制他們的大學選擇二者之一到更多應用安置了研究在a Fachhochschule (「應用科學大學」)或對仅那個主題在他們專門研究，當在健身房時的大學。 結果，一甚而4 (通行證)在大學檢查在德國人口的名列前茅23% (或名列前茅40%為Fachhochschule)小組之內被授予學生。

在前 東德 5點分級的標度使用了直到1991年7月：

  • 1: sehr食道非常好(最高成績)
  • 2: 食道好(其次高)
  • 3: befriedigend令人滿意(平均表現)
  • 4: genügend充足(最低的升級)
  • 5: ungenügend不足(最低的可能的成績; 出故障)

這個標度與潮流是相同的 奧地利分級的標度.

在訓練機關由德國人批准了 商會 (IHK)，以下成績被授予：

  • 92%到100% =等級1
  • 81%到91% =等級2
  • 67%到80% =等級3
  • 50%到66% =等級4
  • 30%到49% =等級5
  • 0%到29% =等級6

例如， 91%算作是等級2，但，當指定作為小數時，實際上是1.5等級。 獲得91%的學生自然地寧可闡明，他或她有等級1.5而不是宣稱2等級。

在 德國大學 (除了法學院)，為等級(筆記/Zensur)也使用1到5標度：

  • 1: sehr食道非常好(最高成績)
  • 2: 食道好(成就，說謊 堅固平均 要求)
  • 3: befriedigend令人滿意(平均 要求)
  • 4: ausreichend充足(幾乎沒有符合要求; 通行證)
  • 5: nicht ausreichend / nicht bestanden不充足/出故障(不符合要求)

有時，特別是。 與博士。 菲爾。 (D.Phil。 /Ph.D.)，拉丁語版本為分級也使用(在這兒等級(筆記/Zensur)叫 Prädikat):

  • summa附帶laude ： 0 (mit Auszeichnung， 「以榮譽」)
  • 以優異學業成績： 1 (sehr食道， 「非常好」)
  • 附帶laude ： 2 (食道， 「好」)
  • 禮拜式： 3 (bestanden， 「通過」)

因為在最低，學術論文是正義的，沒有等級為出故障 正式拒绝沒有任何种分級。

為法學院學生在德國大學，一個相似的系統對包括一個多等級被插入在2 (的1-5標度使用食道)和3之間(befriedigend)，名為「vollbefriedigend」。 這歸結於事實等級「食道」和「sehr食道」是極端罕見的，因此一個另外的成績在「食道之下」被創造增加分化。 每個等級非常被轉換成點像被描述的健身房系統上面，以18點開始(優秀)下來成0點(窮)。 4點是最低的升級。

經常，德國成績被對待像 間隔時間標度 計算手段和偏差為比較。 儘管缺乏所有心理測量的標準化的它，敘級制度也使用像一個通常分佈的統計標度為準則參考的評估(以期待值的3和標準偏差1)。 如此，變革到其他統計措施裡喜歡百分數， T、Stanine等等或者(像在 比薩研究)智商，是然後可能的; 即，這裡變革到百分數和智商裡：

  • 1.0: 98%, 130
  • 2.0: 84%, 115
  • 3.0: 50%, 100
  • 4.0: 16%, 85
  • 5.0: 2%, 70

(注： 這是統計準則 智商 (期待值的100，標準偏差15)現今是智力測驗的用途廣泛的外部，因為它不是智力措施。)

這變革是和在高可疑之上被提及在最少。 即，極大地more比14% (>4.0)德國學生在大學無法檢查(通常關於20-40%-often; 在非常罕見的事例，在技術大學， 98%出故障單獨檢查，當他們首先嘗試并且知道他們有資格獲得第二次嘗試)。 被授予的等級廣泛變化在學科領域之間和在大學或學校之間。 實際上，然而，獨立與領域和學校，學生比在考試之內被給的任務的一半必須成功地通常完成更多通過它(得到4.0)。 如此，現實也抗辯等級的治療作為統計準則。

並且，必須考慮到它在德國教育(在學校並且在大學)仍然是不僅關於學會，而且特別關於永久選擇(而選擇標準被批評，分級的特別是根本準則在德國廣泛應用)。 選擇也許是獲得「Abitur」在冠軍的(比較)低連續率在大學，並且很小數量的人。 然而，幾項經驗主義的心理研究表示，在德國授予的等級在學校和大學有低可靠性(並且極端微弱的有效性)。[9] 仅GPA從學校是一個溫和的(微弱的)預報因子為成功在學校、大學，并且，到輕微地更好的程度，職業訓練，并且GPAs從學校或大學沒有幾乎預計值為工作成績。[10] 在德國，由於缺乏德國心理測量的測試(例如 學者能力測驗(SAT)，或者 畢業生記錄考試 (GRE)在美國)， GPA在應用過程之內主要使用作為唯一的標準。 在工作領域，等級有一高衝擊在事業機會和基於科學的補充，并且評估仍然仅使用少於8%德國雇主(在其他歐洲國家，百分比是50-70%)。[11]

希臘

主要文章： 學術分級在希臘

匈牙利

主要文章： 學術分級在匈牙利

愛爾蘭

百分比範圍 等級 點為
更高		 點為
普通		 點為
基礎[12]
90 – 100 A1 100 60 20
85 – 89.9 A2 90 50 15
80 – 84.9 B1 85 45 10
75 – 79.9 B2 80 40 5
70 – 74.9 B3 75 35 0
65 – 69.9 C1 70 30 0
60 – 64.9 C2 65 25 0
55 – 59.9 C3 60 20 0
50 – 54.9 D1 55 15 0
45 – 49.9 D2 50 10 0
40 – 44.9 D3 45 5 0
25 – 39.9 E 0 0 0
10 – 24.9 F 0 0 0
0 – 9.9 NG 0 0 0

在 愛爾蘭語 中學，等級使用信件被授予沿這個標度：

  • A ： 100% - 85%
  • B ： 84% - 70%
  • C ： 69% - 55%
  • D ： 54% - 40% (最低的升級)
  • E ： 40% - 25% (出故障)
  • F ： 25% - 10%

任何比分在10%以下分類， NG或沒有等級。

在高水平， C等級和以上被認為『榮譽』等級。

休業證明書 結果由『點的』數量測量被授予學生。 它通常是相當數量點被授予形成依據為學生的採納或否則到路線高等教育裡的學生(即，大學學位路線)。

一定數量的點在0和100之間被授予學生為每休業證明書檢查星期六。 學生然後結合點從他們的六上面計分的檢查，給一個最後的共計比分在0和600之間。 為一個特殊成績授予的點的數量取決於學生是否為檢查坐了為『高水平』路線或『普通的平實』路線。 為每個等級授予的點的數量在二個水平是如下：

任何在D3之下被認為一不及格，并且點沒有被授予。

意大利

在 意大利語 小學使用5點分級的標度：

  • Ottimo (優秀)
  • Distinto (好)
  • Buono (平均)
  • Sufficiente (通行證)
  • 非Sufficiente (沒有通行證)

在 高中 10點標度為通過使用， 6是極小的成績。 規格例如+， −， 「雙減」 ("=」)，半成績(「雙加上」)和「在」等級之間，例如6/7，是常用的。 注意用於小學的等級從這個標度獲得，以非Sufficiente意思「5和下」，和站立分別為7， 8， 9和10的其他等級。 10是非常罕見計分，並且1。 學生能通常得到的最微弱的成績是3或4。 8通常被認為一個非常好成績，并且9是一個優秀成績。 平均之間和6和8。

大學 意大利 使用30點標度，簡單地分開在二： 沒有通過的(0到17點)和升級(18到30點)，為普通的檢查和110點標度為最後的學術論文，在二被劃分，当66是極小的成績為通過。 為卓著的結果，礦藏「稱讚」增加到最大成績。

ECTS分級的標度
ECTS等級 定義  成功的學生% 對應的意大利成績
A 優秀 10% 30-30 Laude
B 非常好 25% 27-29
C 好 30% 24-26
D 令人滿意 25% 19-23
E 充足 10% 18
FX 出故障 14-17
F 出故障 0-13

對某人熟悉對意大利人和美國。 學院系統，意大利成績最好被翻譯成美國成績(和反之亦然)根據下表：

美國. 等級 定義 對應的意大利成績
A−， A， A+ 優秀 28-30礦藏
B−， B， B+ 好 25-27
C−， C， C+ 令人滿意 21-24
D−， D， D+ 幾乎沒有通過 18-20
E或F 出故障 0-17

拉脫維亞

主要文章： 學術分級在拉脫維亞

列支敦士登

列支敦士登使用 瑞士敘級制度.

立陶宛

主要文章： 學術分級在立陶宛

盧森堡

主要文章： 學術分級在盧森堡

摩爾多瓦

看見 羅馬尼亞.

荷蘭，

在 荷蘭等級從1.0 10.0使用，当1是最壞的和10最佳。 等級9和10在考試中幾乎不被給(平均， 9在1.5%和一10只被授予在0.5%案件中)。 通常，一兩個小數位使用二者之一和+/−手段每處所(四捨五入到0.8或0.3，如果仅使用一個小數位)。 因此，等級6.75 (或6.8)可能被寫作為7−，而7+等級為7.25或7.3將計數。

等級標度與標籤：

  • 10: 優秀
  • 9: 非常好
  • 8: 好
  • 7: 更多比充足
  • 6: 充足
  • 5: 幾乎充足
  • 4: 不足
  • 3: 強烈不足
  • 2: 窮
  • 1: 非常貧寒

通常5.5構成通行證，而5.4和下面構成出故障。 如果沒有使用小數位， 6和是通行證和5和下面是出故障。 有時，當沒有使用時小數位，一個另外的成績， 6−，使用如「幾乎沒有通過」。 與通常解釋對比作為5.75，這個等級代表什麼將是5.5，如果使用了一個小數位。 在其他情況，小數點明確地禁止為任何等級使用在5.0和6.0之間，因此平地機被迫指定一張清楚的通行證或出故障決定。

一個交替系統在一學年分類等級6.0并且上升如總通過，而且允許一兩類與一個比分在5.0和6.0之間。 然而，平均所有等級年必須6.0。 如果學生不到達平均6.0也沒有超過二條路線與一個比分在5.0和6.0之間，必須採取次要檢查通過矢敗的類。 一個比分在5.0以下總是不足的，并且必須再拿檢查。

根據等級，幾榮譽是可利用的，包括 遇見的genoegen 并且 附帶laude. 這榮譽制度典型地只使用在大學。 為一個平均成績至少7，但不符合標準為 附帶laude, 遇見的genoegen (高興地)有時被授予; 這依靠強烈大學維護的標準。 標準為 附帶laude 榮譽變化，通常要求至少8或8.5平均成績。 各種各樣的情況經常不申請，例如接受等級在某一極限之下(6或7)，或者完成的情況在某些時間制約之內。

當不同的變異 附帶laude 使用，程度榮譽通常依靠平均成績學年。 通常，如果學生的平均比分是至少8.0，但是少於8.5整學年，榮譽 附帶laude 被授予。 如果等級8.5，但少於9.0 (或9.5在有些學校)， 以優異學業成績 被授予。 最後，如果等級9.0 (或9.5在有些學校)， summa附帶laude 被授予。

挪威

主要文章： 學術分級在挪威

波蘭

主要文章： 學術分級在波蘭

葡萄牙

主要文章： 學術分級在葡萄牙

羅馬尼亞

主要文章： 學術分級在羅馬尼亞

塞爾維亞

主要文章： 學術分級在塞爾維亞

斯洛伐克

主要文章： 學術分級在斯洛伐克

斯洛文尼亞

主要文章： 學術分級在斯洛文尼亞

西班牙

主要文章： 學術分級在西班牙

瑞典

主要文章： 學術分級在瑞典

瑞士

主要文章： 學術分級在瑞士

烏克蘭

主要文章： 學術分級在烏克蘭

英國

主要文章： 等級在英國

大洋洲

澳洲

澳大利亞 主要和中學當前移居到共同性報告和評估格式。 教育是狀態的責任 澳洲. 在2005聯邦政府介紹了一個普遍共同的評估和報告所有狀態必須遵守的標準立法。 如下現在構造敘級制度，雖然百分比是仅一個近似指南：

  • A ： 90%和上面(優秀)
  • B 89-80% (好)
  • C ： 79-70% (平均)
  • D ： 69-60% (在平均之下)
  • E ： 59%和下面(失敗)
信件 百分數
A 93上面
B 92-83
C 82-73
D 72-63
E 62下面

以下分級的結構的多數澳大利亞三重機關用途關閉變異：

  • HD ： 85%和上面(高分別)
  • D ： 75-84% (分別)
  • 哥斯達黎加： 65-74% (信用通行證)
  • P ： 50-64% (通行證)
  • F1 ： 45-49% (出故障第1級)
  • F2 ： 在45% (出故障第2級)以下

許多路線也非分級了通行證(NGP)和非被分級的出故障(f)，它比定量評估被認為適當有定性。 然而，如果學生的平均重量大於被提名的門限，在有些大學， F1類別也許被給被承認的『通行證』。 (多半，這是在53-55範圍附近。)

平均積分點一般沒有用於澳洲在一個三重水平之下。 他們根據更加複雜的慣例比其他國家被計算：

平均積分點(GPA) =總和(等級點×路線單價)/信用點的總數試圖了，等級點如下：

  • 高分別= 7
  • 分別= 6
  • 信用= 5
  • 通行證= 4
  • 出故障第1級=第1級
  • 出故障第2級=第0級

每當路線結果是一張非被分級的通行證，結果只將是包括的，如果GPA少於4是和被分配等級點4，否則NGP結果將被忽視。

期限 路線單價 使用區別在有不同的加權即的路線之間。 在一條一整年路線和一條唯一學期路線之間。

高中證明系統從狀態變化到狀態。 例如，在新南威爾斯， UAI (大學入場索引)確定三重位置。 政府證實的見解被給在某一UAI門限之上達到的學生。 (此的例子是UAI 85為土木工程在新南威爾斯的大學。[13]) UAI的價值對應以學生在國家的新南威爾斯之內被安置的百分數。

新西蘭

主要文章： 學術分級在新西蘭

參考

  1. ^ 郵差， Neil (1992). Technopoly ： 文化投降到技術 (在 英語). 紐約: Alfred A。 Knopf, 13. 
  2. ^ "歐洲銀行轉帳和儲積系統". 歐羅巴： 教育和訓練.
  3. ^ "歐洲銀行轉帳和儲積系統： 什麼是ECTS主要特點？". 歐羅巴： 教育和訓練.
  4. ^ 考試@ CityU
  5. ^ http://www.cuhk.edu.hk/iso/calendar/2006-07/english/pdf/p7_04.pdfPDF (63.4 KiB)第13.2部分
  6. ^ http://www.hku.hk/pubunit/cal2006/images/pt16.pdfPDF (39.3 KiB)部分UG5
  7. ^ http://publish.ust.hk/univ/cal0607/calendar/regu/ugregu.pdfPDF (99.2 KiB)第21.4部分
  8. ^ 香港PolyU GPA系統解釋
  9. ^ Ingenkamp， K。 (1997). "Handbuch der Pädagogischen Diagnostik". . Weinheim ： Beltz (Psychologie Verlags聯合)
  10. ^ Hollmann， H。 & Reitzig， G。 (1995). "Referenzen und Dokumentenanalyse。 在W。 Sarges (Hrsg。)， 管理Diagnostik (2。 Aufl。)". . Göttingen ： Hogrefe
  11. ^ Schuler， H。 (2000). "Personalauswahl im europäischen Vergleich。 在E。 Regnet & L。 M. Hoffmann (Hrsg。)。 Peronalmanagement在歐羅巴。". . Göttingen ： Hogrefe
  12. ^ 有些機關授予這些點; 多數授予零。
  13. ^ http://www.uac.edu.au/pdf/2007_uai_coffs_csp_main.pdf

[2] [3]

外部鏈接

v • d • e
基於標準的教育改革
理論家
理論
價值
學會標準
基於標準的評估
標準測試
規範化的課程
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