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Collège

Collège servir de pont entre l'école primaire et le lycée. Les termes peuvent être employés dans différentes manières dans différents pays, parfois l'un pour l'autre. Dans la langue chinoise, en particulier Continent Chine, Taiwan et Hong Kong, le collège est le synonyme à école secondaire.

En le Président 1888 d'université de Harvard Charles Eliot a lancé un effort de réorganiser instruire primaire et secondaire. À ce moment-là, car l'état après état ont décrété des lois forcées d'assistance, les écoles primaires de huit ans et les lycées de quatre ans étaient les types les plus communs d'établissements. Mais Eliot et ses collègues sur le Comité de l'association d'éducation nationale de Dix sur des études d'école secondaire ont argué du fait que de jeunes adolescents gaspillés temps en dernières années d'école primaire et devraient être présentés aux cours préparatoires d'université tels que l'algèbre et le latin à un âge plus jeune. Le comité a recommandé de ramener les écoles primaires à six niveaux de catégorie (1 - 6) et d'augmenter les catégories secondaires à six niveaux de catégorie (7 - 12). Ils ont également recommandé que les nouvelles écoles secondaires soient conçues pour permettre doué, université-bondissent des étudiants à favoriser rapidement de sorte qu'ils aient pu finir les six années de l'école secondaire en seulement quatre ans.

Car des catégories sept et huit ont commencé à être considérées juniors ou le lycée d'introduction évalue plutôt que les catégories élémentaires, les écoles intermédiaires (catégories 7 - 8), les lycées juniors (catégories 7 - 9), et les lycées junior-aînés (catégories 7 - 12) ont commencé à apparaître. Ces nouvelles écoles secondaires ont été vues comme manière d'offrir à de jeunes adolescents un programme d'études qui était plus substantiel et davantage a différencié que cela offert dans les écoles primaires, tout en également adressant des problèmes pratiques communs tels que le surchargement de K - 8 écoles primaires et taux élevés des étudiants partant de l'école après la catégorie huit. En plus de donner université-bondissez les jeunesses un accès plus tôt aux travaux préparatoires d'université, éducateurs dans ces écoles cherchées pour attirer de plus grands nombres de de non-universitaire-bondissement des jeunesses pour rester à l'école au moins par la catégorie neuf à côté d'offrir des programmes d'études elles commerciales, domestiques, et professionnels. Par 1920 le nombre de lycées juniors aux Etats-Unis avait devenu 883. Par les années 40 plus que la moitié des jeunes adolescents de la nation sont allés à un lycée junior, et par 1960 quatre sur cinq ainsi.

Les contributions durables de l'éducation de moyen-niveau de lycées juniors en Amérique sont beaucoup. Ces écoles ont présenté une plus large gamme des cours exploratoires, de tryout et des activités afin d'aider de jeunes adolescents pour découvrir et développer leurs intérêts et capacités. Les lycées juniors étaient également la source d'autres innovations éducatives, y compris le homeroom et les programmes de professeur-conseiller, les activités hors-programme, et le programme d'études de noyau approche souligner la corrélation des domaines et l'intégration de l'étude à travers des frontières disciplinaires.

L'apparition des collèges

En dépit des innovations et des succès des lycées juniors, ces écoles sont devenues la cible de la critique croissante pour que tendre adopte les programmes d'études, les systèmes, de grande taille de évaluation, des programmes, réglementation, et climat impersonnel des lycées de grands. Ironiquement, certains des changements d'organisation principaux que les premiers instigateurs des lycées juniors crus satisferaient les besoins spéciaux de jeunes adolescents - departmentalization, spécialisation de professeur, et cheminement - avaient été pris à l'extrémité et maintenant étaient défiés comme inadéquats pour des étudiants de lycée junior. De même, beaucoup ont commencé à reconsidérer la question au sujet de avoir des programmes éducatifs de neuvième-catégorie dans les mêmes bâtiments scolaires que le septième et des programmes de huitième-catégorie. Le programme et le programme d'études de neuvième-catégorie ont été contraints par des conditions d'unité de Carnegie pour le repére de lycée et l'entrée d'université. Puisque l'établissement du programme affecté ces par conditions et fournir des décisions de personnel, ils ont souvent fortement influencé les programmes éducatifs offert aussi bien s au septième et aux huitième niveleuses dans les lycées juniors.

Cinquante ans après que les premiers lycées juniors ont été fondés, les éducateurs ont commencé à réclamer les collèges - nouvelles écoles qui ont eu une organisation différente de catégorie et un programme plus développemental sensible - afin de fournir une transition plus progressive et plus appropriée les années entre lycée élémentaire et. Dans les années 50 où Alvin Howard est devenues un du premier pour préconiser la création des écoles des 6 - 8 qui enlèverait les limitations imposées par des unités de Carnegie, ont un climat plus stable d'école que des 7 - 8 instruisez, et identifieriez le début plus tôt de la puberté de jeunes adolescents dans la deuxième moitié du vingtième siècle. William Alexandre et Emmett Williams, en 1965, ont recommandé la création de 5 - 8 collèges comportant teaming interdisciplinaire, les petites communautés de étude, un programme consultatif de professeur, et les centres de étude spéciaux où les étudiants pourraient s'accrocher vers le haut aux qualifications ou à la branche nécessaires dehors dans davantage d'exploration. Par exemple, Alexandre et Williams ont suggéré la création des unités d'aile (équipes interdisciplinaires de professeurs pour projeter conjointement le programme d'études et pour fournir l'instruction à 100 étudiants). Chaque unité d'aile se joindrait aux unités d'aile des autres niveaux de catégorie dans l'école pour former une « école dans l'école. » Les centres de étude spéciaux seraient ouverts pendant le jour d'école, après qu'école, et samedi, et incluraient une bibliothèque, un laboratoire de lecture, des arts d'une maison centrent, un laboratoire de dactylographie et de inscription, un laboratoire de langue étrangère, les arts et le centre de passe-temps, une salle de musique, et un centre de récréation d'éducation physique/.

En Donald 1966 Eichorn, un surveillant de zone d'école, a écrit le premier plein livre favorisant la création de 6 - 8 collèges. Le livre a essayé d'appliquer les théories de Piaget concernant le développement adolescent précoce en concevant un programme éducatif approprié. Par exemple, Eichorn a proposé que les collèges procurent des occasions fréquentes à l'étude et à l'interaction actives avec des pairs. Il a suggéré éliminer les activités qui pourraient embarrasser des maturers en retard ou les placer à une disparité de concurrence (des concours interscholastic de reine par exemple, d'athlétisme et de bal d'étudiants) et à les remplacer avec les activités moins concurrentielles qui accueillent et affirment tous les étudiants indépendamment de leur niveau courant de physique ou de cognitif les programmes de développement (athlétisme intra-muros et éducation physique et les projets auto-sélectionnés flexibles qui permettent à tous les étudiants de poursuivre des intérêts personnels et de développer d'autres intérêts tout en faisant l'utilisation fréquente d'un centre bien équipé de ressource). Il a proposé l'établissement du programme flexible à tenir compte des occasions de étude prolongées et des groupements flexibles des étudiants de collège pour l'instruction (par exemple, par le fonctionnement ou les intérêts cognitifs courants) plutôt que juste par âge chronologique ou niveau de catégorie. Il a réclamé un programme d'études qui a comporté l'utilisation fréquente des unités thématiques interdisciplinaires qui ont reflété la nature en corrélation de différents secteurs contents et qui l'universitaire traditionnel équilibré soumet avec des études culturelles, l'éducation physique, des arts fins, et des arts pratiques.

D'ici 1970 un petit groupe d'éducateurs a fondé l'association de collège de Midwest, parmi beaucoup de discussion et de confrontation entre les avocats de 6 - 8 collèges et 7 - 9 lycées juniors. Trois ans après son nom a été changé en association nationale de collège pour reconnaître la portée nationale du mouvement croissant de collège. Les écritures des éducateurs principaux dans ce mouvement ont montré l'accord de plus en plus répandu sur les pratiques qu'elles ont crues étaient particulièrement appropriées pour de jeunes adolescents, y compris l'enseignement d'équipe interdisciplinaire, les méthodes de découverte et d'enquête, les plans de professeur-conseiller, établissement du programme flexible, les cours exploratoires, et les programmes non classifiés.

Croissance et maturation du mouvement de collège

En 1965 seulement 5 pour cent d'écoles de moyen-catégories aux Etats-Unis étaient 6 - 8 ou 5 - 8 collèges, et 67 pour cent étaient 7 - 9 lycées juniors. Par l'année 2000 ces pourcentages ont été renversés : seulement 5 pour cent d'écoles de moyen-catégories étaient 7 - 9 hautes et 69 pour cent étaient 6 - 8 ou 5 - 8 collèges juniors. Le nombre de collèges s'est développé rapidement - de 1.434 (23%) en 1971 à 4.094 (33%) en 1981 ; 6.168 (51%) en 1991 ; et 9.750 (69%) en 2000.

Bien que le nombre de collèges se soit développé rapidement pendant les années 60 et les années 70, selon William Alexandre, écrivant en 1978, la plupart de ces nouvelles écoles ont montré « ont limité le progrès vers les objectifs du mouvement de collège » (P. 19). En fait, John Lounsbury remarquable en 1991 que les premières études comparatives des nouveaux collèges et des vieux lycées juniors ont indiqué que les écoles « étaient étonnamment semblables dans la pratique réelle » (P. 68). Des changements ont été limités en grande partie aux noms des écoles et des catégories qu'ils ont contenues.

Une raison de l'absence de progrès en mettant en application un ensemble de pratiques distinctes était que beaucoup de collèges ont été fondés pour des raisons de convenance. Par exemple, les nouveaux arrangements de catégorie ont aidé quelques zones pour réduire surcharger dans les écoles primaires, l'utilisation pauvre des bâtiments, ou la ségrégation raciale. Par les années 70 peu de recherche empirique a été conduite sur les conséquences de mettre en application ou d'ignorer les listes de pratiques recommandées. Ainsi, il n'y avait aucune évidence scientifique pour persuader des éducateurs de changer leurs programmes et pratiques.

Par les années 80 où les discussions entre les éducateurs au sujet de la meilleure catégorie structure pour de jeunes adolescents a commencé à s'éteindre, car les avocats de collège et de lycée junior se sont rendus compte que l'école typique de moyen-catégories, indépendamment de l'organisation de catégorie, n'arrivait pas toujours à atteindre les besoins de ses étudiants. « Les partisans et les praticiens juniors de haut et collège ont commencé à fusionner dans une cause simple - la cause d'améliorer la première éducation adolescente » (Lounsbury, P. 67). Cette nouvelle unité de but et de vision a été également remplie de combustible par l'apparition d'une littérature forte et respectée sur les caractéristiques de premiers adolescents, et par la recherche indiquant que la transition aux écoles de moyen-catégories a été associée aux déclins dans la motivation et l'exécution d'universitaire.

La recherche a également indiqué que les étudiants ont perçu leurs professeurs de moyen-catégories en tant que plus à distance et impersonnel que leurs professeurs élémentaires, et qu'ils étaient moins certains que leurs professeurs de moyen-catégories inquiétés de eux ou les ont bien connus. En outre, les travaux d'étudiant terminés par la première année des catégories moyennes souvent exigeaient moins qu'au cours de la dernière année de l'école primaire, les espérances d'universitaire dans des écoles de moyen-catégories étaient généralement basses, et les étudiants ont eu peu d'occasions d'apprendre de nouveaux concepts importants et de s'appliquer les aux problèmes réels. Cette recherche avec des études de cas et des analyses empiriques des effets des pratiques recommandées sur la qualité des programmes d'école et sur tous l'étude, la motivation, et le développement de jeunes adolescents a donné davantage d'impulsion aux appels pour la réforme des écoles de moyen-catégories.

Pendant que les praticiens, les chercheurs, et les disciples commençaient à parler d'une seule voix au sujet des imperfections continues de l'éducation de moyen-catégories aux Etats-Unis, la réforme de moyen-catégories a commencé à susciter l'attention nationale sans précédent. C'est-à-dire, à l'extrémité des années 80, des états et des bases qui avaient concentré leurs initiatives éducatives de réforme sur le précours et la première éducation élémentaire ou sur l'amélioration de lycée et l'empêchement de renvoi, a commencé à identifier que les catégories moyennes pourraient être centrales à aider plus d'étudiants réussissent et restent à l'école. La Californie était l'un des premiers états pour produire un rapport de groupe de travail réclamant la réforme de moyen-catégories. Le rapport de la Californie 1987, attrapé au milieu, a été suivi d'une longue ligne des rapports la Floride, le Maryland, de Louisiane, et au moins quinze autres états. Au temps à peu près identique, aux bases telles que la dotation de Lilly, à Carnegie Corporation de New York, à base d'Edna McConnell Clark, et à W. K. La base de Kellogg a commencé à préconiser et les moyen-catégories de placement reforment des initiatives.

Ces efforts aidés pour solidifier le consensus sur les genres de structures de support et de pratiques sensibles ont eu besoin par des étudiants dans les catégories moyennes (par exemple, les huit principes décrits en 1989 par le Conseil de Carnegie sur le développement adolescent dans les tournants). Actuellement, la recherche dans les catégories moyennes par une grande variété de chercheurs a commencé à prouver que les écoles servant de premiers adolescents, particulièrement collèges, mettaient en application de plus en plus les programmes éducatifs qui ont été basés sur ces pratiques recommandées pour les catégories moyennes. Peu d'écoles étaient les collèges seulement dans le nom.

Accomplissements du mouvement de collège

Anthony Jackson et Gayle Davis remarquable en 2000 qui « les changements structurels dans l'éducation de moyen-catégories - comment des étudiants et les professeurs sont organisés pour l'étude - ont été assez répandus et ont produit de bons résultats » (P. 5). Change dans la pratique qui assurent à chaque étudiant dans des moyen-catégories que l'école a plus d'appui (et rapports plus signicatifs avec) des adultes s'inquiétants à l'école ont réduit les variations négatives dans la croyance de motivation des étudiants pendant les catégories moyennes. les École-dans-écoles, faire une boucle (affectant des professeurs aux mêmes étudiants pendant deux ou trois années), le semidepartmentalizion (assignant un professeur pour enseigner deux sujets à trois sections de classe plutôt qu'un sujet à six sections de classe), et teaming interdisciplinaire avec une période de planification commune pour les professeurs sur une équipe sont des exemples des réformes structurales qui ont été faites dans beaucoup d'écoles de moyen-catégories. De telles réformes se sont avérées pour augmenter le bien-être et les perceptions des étudiants que leur professeur s'inquiète de eux et de leur étude, et pour renforcer le professeur - rapports d'étudiant. Alternativement, quand les étudiants de moyen-catégories perçoivent leurs professeurs s'inquiètent de eux et de leur étude, ils sont pour rapporter qu'ils essayent de faire ce que leurs professeurs les demandent de faire et de donner à leur meilleur effort dans la classe, et ils sont moins pour s'engager dans des comportements risqués.

À la somme, beaucoup d'écoles de moyen-catégories ont réussi à changer leurs climats et structures pour devenir quel Joan Lipsitz et collègues, en 1997, a appelé « des endroits plus chauds, plus heureux, et plus paisibles pour des étudiants et des adultes » (P. 535). Cependant, comme David Hambourg remarquable en 2000, les changements des climats et les structures « sont nécessaires mais non suffisants pour l'amélioration principale de la réussite scolaire » (P. XII). C'est-à-dire, tandis que les gains modestes d'accomplissement peuvent résulter des changements d'organisation d'école - telle que le semidepartmentalization, l'enseignement d'équipe, ou créer de plus petits environnements de étude - des gains principaux d'accomplissement sont obtenus seulement en écoles qui ont mis en application toutes les deux changent dans l'organisation d'école et dans le programme d'études, l'instruction, et les changements professionnels de développement qui aident les professeurs « communiquent un noyau de la connaissance commune et substantielle à tous les étudiants des manières qui stimulent la curiosité, la résolution des problèmes, et la pensée critique » (Hambourg, P. X). Par exemple, dans une étude 1997 par Robert Felner et collègues d'un groupe de trente et un collèges de l'Illinois, ces écoles qui avaient rendu structural et les changements d'instruction qui étaient conformés aux recommandations de tournants ont réalisé plus grands des gains sensiblement meilleurs et montrés d'accomplissement sur une période de deux ans que les écoles semblables qui avaient mis en application au moins certains des changements structurels principaux décrits dans les tournants, mais pas change dans le programme d'études et l'instruction. Une autre étude suggérant l'importance critique d'aller au delà des changements structurels justes en améliorant l'accomplissement a été entreprise par Steven Mertens, fleurs de Nancy, et Peter Mulhall en 1998, et impliquée 155 écoles de moyen-catégories au Michigan. Quand ces chercheurs ont analysé des résultats dans les écoles qui ont eu un des changements structurels principaux en place (les équipes interdisciplinaires qui ont été données les niveaux élevés du temps commun de planification), ils ont constaté que les gains d'accomplissement étaient beaucoup plus hauts parmi le sous-ensemble de ces écoles qui ont eu reçu une concession de la base de Kellogg qui a permis pour que leurs professeurs s'engagent plus régulièrement dans des activités de perfectionnement du personnel concentrées sur le programme d'études et l'instruction. En fait il y a même d'évidence de cette étude que le perfectionnement du personnel peut être plus important que le temps commun de planification en facilitant des gains d'accomplissement. Les écoles dont les équipes ont eu la planification commune insatisfaisante (mais a eu une concession que développement professionnel fréquent fait possible) ont montré plus de gains d'accomplissement que des écoles sans concessions, même ceux dont les équipes ont eu les niveaux élevés du temps de planification.

Malheureusement, haut-exécutant les collèges sont encore rares, parce que « relativement peu a changé au noyau de l'expérience de l'école de la plupart des étudiants : programme d'études, évaluation, et instruction " (Jackson et Davis, P. 5). Bien que les structures et les pratiques qui sont en accord avec le meilleur des documents de réforme de moyen-catégories soient une base essentielle pour la réforme de moyen-catégorie, les améliorations dramatiques et soutenues de l'exécution d'étudiant se produisent seulement si les professeurs fournissent également à tous les étudiants des occasions de étude nettement meilleures journalières.

Problèmes

Un est en particulier problème de vexer qui a infesté les lycées juniors et continue à infester les collèges ce qui Samuel H. Popper a nommé être « une école sans professeurs ». En raison du manque de programmes et de licensure d'éducation de professeur qui se concentrent sur le niveau de collège, des professeurs enseignent la majorité de jeunes adolescents qui se sont préparé à une carrière en tant que professeur de lycée élémentaire ou. Moins d'un dans quatre professeurs de moyen-catégories ont reçu la formation spécialisée pour enseigner au niveau moyen avant qu'ils commencent leurs carrières. En conséquence, les professeurs qui s'enroulent vers le haut de l'enseignement dans les collèges, même ceux qui découvrent qu'ils ont plaisir à enseigner des étudiants de collège, se trouvent woefully non préparés pour travailler avec cette catégorie d'âge. Thomas Dickinson a commenté en 2001 que ces instructeurs entrent aux collèges « unschooled dans le programme d'études et l'instruction appropriés pour de jeunes adolescents, et ignorant de l'endroit et du but des pratiques en matière d'organisation de collège et du rôle complexe du professeur de collège ». C'est clairement une raison pour laquelle le programme d'études et l'instruction dans les catégories moyennes continue à montrer peu d'amélioration avec le temps.

Il y a un consensus croissant pour soutenir la préparation spécialisée de professeur aux moyen-catégories de niveau. Les études nombreuses prouvent que la faveur de professeurs et de directeurs de moyen-catégories a spécialisé la préparation de professeur des professeurs de moyen-catégories. De même, l'association nationale de collège, l'association nationale pour des principaux d'école secondaire, et le forum national accélèrent les catégories moyennes que la réforme toute ont réclamées la préparation spécialisée des professeurs de moyen-catégories. Peut-être la seule solution à ce problème durable est pour que les états établissent les conditions obligatoires pour le licensure de moyen-niveau qui ne recouvrent pas de manière significative avec le licensure pour des professeurs d'école primaire ou de lycée. Ceci servira une incitation pour que des universités et des universités établissent spécialisait les programmes qui préparent la pratique et les futurs professeurs pour travailler efficacement avec des étudiants de collège, des programmes d'études, et des pratiques d'instruction, et également comme incitation aux professeurs pour poursuivre cette formation spécialisée.

Malheureusement, il y a également un manque de préparation de principal de moyen-école. La « préparation pour mener un scolaire sur les principes du concept de collège est bien plus rare que des programmes de préparation de professeur de collège. Les mêmes peuvent être dits pour le licensure des principaux de collège ".

Le forum national accélèrent la réforme moyenne de catégories avouée en 2000 qu'haut-exécutant les collèges sont « scolaire excellents, développemental sensibles, et socialement équitables ». Si de tels collèges vont devenir la norme plutôt que l'exception, les deux professeurs et directeurs de collège ont besoin de préparation plus spécialisée et de développement professionnel continu pour soutenir et soutenir leur trajectoire vers l'excellence. Ainsi dans quelques contextes gouvernementaux et institutionnels, « le collège » peut être employé en tant que pas plus qu'un nom alternatif « au lycée junior », ou il pourrait impliquer un décalage pédagogique loin des pratiques en matière d'école secondaire primaire et. Le concept du nom haute junior remonte à 1909, avec la fondation de Lycée junior d'Indianola dans Columbus, Ohio. ^[1] Le concept « du collège » nommé remonte à 1950, de Bay City, Michigan. ^[1]

L'Asie

L'Afghanistan

Dans L'Afghanistan l'éducation souvent ne dure pas jusqu'au collège. Sous Taliban, on n'a pas permis à des des filles d'aller à l'école. Maintenant, des garçons et les filles sont permis d'aller à l'école, mais beaucoup de familles choisissent d'avoir leurs enfants travaillent à la maison, plutôt que les envoient à l'école.

La République populaire de Chine

Dans La République populaire de Chine, les collèges juniors (chuzhong ou 初中) se rapportent à des années 7-9. Il couvre les 3 dernières années du de neuf ans éducation forcée, qui est sujet à des honoraires. À la fin de la dernière année, université-bondissez les examens de prise d'étudiants pour entrer lycée (gaozhong ou 高中) d'autres qui souhaitent continuer leur formation peuvent entrer au lycée technique (中学专科/中专) ou école professionnelle (职业学校).

Le Japon

Dans Le Japon, des lycées juniors, qui couvrent les années sept à neuf, s'appellent gakkō de chū (中学校, littéralement, collège). Ils désigné sous le nom « des lycées juniors » dans la plupart des conversations en anglais et sont mentionnés près MEXT en tant que « écoles secondaires plus inférieures ». (Voyez Éducation secondaire au Japon.)

La Corée du Sud

Dans République de la Corée, un milieu école s'appelle junghakgyo (중학교, 中學校, aussi signifiant littéralement « le collège ») qui inclut les catégories 7 à 9.

L'Indonésie

En Indonésie les enfants vont à l'école à l'âge de 3. Ils commencent à partir du précours et du jardin d'enfants. À l'âge de 6 ils vont à l'écart-type 1 (école de catégorie). Ils passent six ans ici continuent alors au lycée junior (SMP) pendant trois années. Après haute junior ils vont à la haute aînée pendant trois années. Après 12 ans d'accomplir l'école de catégorie, il l'appartient eux pour continuer l'université ou l'université dans ce qu'elles préfèrent.

Taiwan

Taiwanais des lycées juniors (de trois ans) se sont à l'origine appelés chuzhong (初級中學, 初中 ; « collège primaire »). Cependant, en août 1968, ils ont été retitrés guozhong (國民中學, 國中 ; « collège de citoyen ») quand ils sont devenus gratuits et forcés. Le collège privé de nos jours s'appellent toujours chuzhong. Des lycées juniors taiwanais sont fréquentés normalement par ceux plus vieux que douze. Été accompagnée avec le passage de la haute junior au collège a l'annulation de l'examen d'entrée requise pour entrer au lycée de grands.

L'Australie/Océanie

L'Australie

La plupart des régions de l'Australie n'ont pas les collèges pendant que les étudiants vont directement de école primaire à école secondaire.

En 1996 et 1997 une conférence de national s'est réunie pour développer ce qui est devenu notoire pendant que le projet instruisant moyen national, dont a visé à développer une vue australienne commune

• les besoins tôt d'adolescent
• principes de base pour des éducateurs
• stratégies appropriées pour stimuler l'étude adolescente positive.

Le premier collège fondé en Australie est L'école d'Armidale, dedans Sydney. Les écoles ont suivi cette tendance comme School du Roi.

En date de 2007, Territoire nordique a présenté a système de trois rangées comportant les collèges pendant des années 7-9 (vieillit approximativement 12-15) et année 10-12 de lycée. (vieillit approximativement 15-18)^[2]

La Nouvelle Zélande

Dans La Nouvelle Zélande écoles intermédiaires couvrez les années 7 et 8 (autrefois connu comme forme 1 et 2) dans les secteurs où les écoles primaires locales enseignent des étudiants de l'année 1 à l'année 6. Beaucoup d'écoles primaires cependant, enseignent l'année 7 et 8. Ces écoles primaires peuvent avoir un rapport avec une école intermédiaire voisine pour enseigner les classes manuelles de formation telles que le boisage.

Récemment, cependant, lycées juniors couvrant des années 7-10 (les quatre années entre primaire et NCEA, la qualification secondaire nationale). Le premier était [http://www.ajhs.school.nz Lycée junior d'Albany dedans Albany, Auckland.

L'Europe

La Bosnie, Croatie, Montenegro, Serbie, Slovénie

Dans les pays d'ancien La Yougoslavie, le škola de srednja (littéralement traduit en tant que collège) se rapporte à l'âge entre 14 et à la moitié - 15 et 18, et dure 2-4 ans depuis l'école primaire (qui dure 8 ou 9 ans). Les quatre années finales de l'école primaire sont réellement ce qui s'appellerait le lycée junior aux Etats-Unis. Les étudiants ont jusqu'à 12-13 sujets différents en chaque année scolaire (plus de eux seulement deux 45 périodes minute de classe par semaine). Par exemple, les 8èmes étudiants de catégorie n'ont pas l'une Science appelée par sujet mais trois sujets séparés appelés Chemistry, physique et la biologie.

L'Italie

Dans L'Italie, le collège (qui est des « médias de scuola » en italien) se rapporte à l'âge entre 10-11 et 13-14, durant 3 ans. Après la troisième année, les étudiants doivent prendre un essai final devant accomplir cette catégorie. Le collège en Italie est l'année dernière forcée ; cependant, commencer à travailler à l'âge de 14 est réellement illégal, ainsi, même les étudiants qui ne souhaitent pas continuer à étudier plus, prennent habituellement un cours professionnel court (deux ans). Les étudiants qui décident de finir l'école à l'âge de 14, peuvent obtenir un sabbatical ou un début fonctionnant illégalement.

La France

Dans La France, la période équivalente au collège est collège, qui finit avec Troisième (l'équivalent du canadien et américain Catégorie 9). Sur l'accomplissement de cette catégorie, des étudiants sont attribués a Collèges de DES de Brevet s'ils obtiennent un certain nombre de points sur une série d'essais dans divers sujets.

Le Royaume-Uni

Dans Le Royaume-Uni, certains Anglais Autorités locales d'éducation collèges présentés dans les années 60 et les années 70. La notion des collèges était mooted par Rapport de Plowden de 1967 qui ont proposé un changement à a modèle de trois-rangée inclure Premières écoles pour des enfants âgés entre 5 et 8, collèges pour l'année-olds 8-12, et puis lycées supérieurs ou pour l'année-olds 12-16.^[3] Quelques autorités ont présenté les collèges pour des raisons idéologiques, en conformité avec le rapport, alors que d'autres faisaient ainsi pour des raisons plus pragmatiques concernant augmenter de l'âge de partir d'école dans l'éducation forcée à 16, ou pour présenter a système complet.^[4]

Les différentes autorités ont présenté différentes écoles de tranche d'âge, bien que principalement, trois modèles ont été employées :

• 5-8 premières écoles, suivies de 8-12 Collèges, comme suggéré par Plowden
• 5-9 premières écoles, suivies de 9-13 Collèges
• 5-10 les premières écoles ont suivi de 10-13 Collèges, ou écoles intermédiaires

En outre, quelques écoles ont été fournies As écoles combinées couvrir des élèves dans la tranche d'âge 5-12 en tant que première combiné et le collège. ^[4]

Autour les 2000 écoles moyennes et combinées étaient en place dans le tôt les années 80. Cependant, ce nombre a commencé à tomber dans le plus tard les années 80 avec l'introduction du Programme d'études national. Du nouveau les fentes programme d'études dedans Étapes principales à l'âge 11 ont encouragé la majorité de Autorités locales d'éducation pour retourner à un système à deux niveaux de Primaire et Écoles secondaires.^[5]

Sous la législation courante, tous les collèges doivent être considérés primaires ou secondaires. Ainsi, des écoles qui acceptent des pupilles jusqu'à l'âge 12 sont autorisées moyen-considérer-primaire, alors que ceux qui acceptent des pupilles âgées 13 ou excédent sont autorisés moyen-considérer-secondaire. Pour des buts statistiques, de telles écoles sont souvent des catégories primaires et secondaires de dessous incluses « comme considéré ».^[6] Notamment, la plupart des écoles suivent également les modèles de enseignement en conformité avec leur statut considéré, avec la plupart des écoles considérer-primaires offrant un programme d'études de primaire-modèle enseigné par un professeur de classe, et la plupart des écoles considérer-secondaires adoptant une approche spécialiste-centrée.

Quelques collèges existent toujours dans diverses régions de l'Angleterre. Sont soutenus par Le forum national des collèges. Une liste de Collèges en Angleterre est disponible.

Dans L'Ecosse un système semblable était trialled dedans Grangemouth, Falkirk entre 1975 et 1987.^[7](Voyez Collèges de Grangemouth article) l'étiquette de lycée junior est employé pour certains par les écoles dans Orkney et Shetland qui couvrent des élèves de 5 jusqu'à l'âge de 16, lesquels au point elles transfèrent à une école secondaire voisine.

L'Amérique du Nord

La définition « du collège » est muddied légèrement parce que, dedans Nord-américain les contextes, « éducation secondaire » signifie tout à fait fréquemment poteau-forcé (Lycée éducation de niveau), entourant des établissements divers tels que le « anglais comme deuxième langue » instruisant, écoles commerciales et programmes de certificat, aussi bien que d'autres options intermédiaires comme Universités juniors, de quatre ans universités et complètement universités.

Le Canada et les Etats-Unis

Comme mentionné plus tôt dans l'article, le premier lycée junior a été fondé en 1909. Préconisé par des groupes tels que Association nationale de collège, concept de collège est un modèle relativement nouveau pour les catégories de moyen-niveau, contrasté avec le concept élevé junior plus traditionnel. Des enfants nord-américains à ce niveau sont instruits aux lycées juniors ou aux collèges, selon la philosophie et la pratique de l'école particulière.

Distinctions conceptuelles

Des lycées juniors ont été créés afin de « établir le lien entre l'élémentaire et le lycée, » un concept a crédité à Charles W. Eliot, président de Université de Harvard.^[8] corps enseignant est organisé en départements d'universitaire cela fonctionnent plus ou moins indépendamment d'un un autre. Le mouvement de collège aux Etats-Unis a vu ce modèle en tant qu'insuffisamment adressage du but prévu de la transition en maintenant une emphase sur le modèle de lycée, comme reflété dans » la désignation élevée « junior.

Le concept de collège fait participer souvent un groupe de deux à huit professeurs de différentes disciplines fonctionnant en équipe du même groupe d'étudiants du même niveau de catégorie, avec chaque professeur enseignant un sujet différent. Ce format facilite interdisciplinaire unités, où la partie ou toute les équipe entière enseigne sur la même matière générale de la perspective de différentes disciplines. La philosophie de collège préconise également affecter des étudiants dans chaque équipe à un homeroom. En ayant le journal de homeroom pour différentes discussions et activités, les collèges essayent de stimuler un sens d'appartenir dans les étudiants aux difficultés sociales et émotives de facilité pendant l'adolescence.^{[la citation a eu besoin]}

Configurations

Collège (MME. parfois abrégée^[9][10][11]) est employé souvent au lieu du lycée junior quand les facteurs démographiques augmentent le nombre de plus jeunes étudiants.^[12] Les collèges sont évalue habituellement 6, 7, et 8 (c.-à-d. autour des âges 11-14), changeant du secteur au secteur et également selon la population contre capacité de bâtiment. Un autre modèle commun inclut des catégories 5-8.

Le format de collège a maintenant remplacé le format élevé junior par un rapport environ de dix à un aux États-Unis Au Canada, le concept élevé junior est principalement vu dedans Le Canada occidental, alors que des collèges aux Nous-normes généralement sont seulement vus dedans Ontario et parties de Le Canada atlantique, où ils s'appellent parfois écoles primaires aînées. Beaucoup de gens appellent également le collège « lycée junior. » Le collège n'existe pas du tout dedans Le Québec, où l'école primaire comporte les catégories 1 6, l'école secondaire comporte les catégories 7 11, et ces derniers sont appelés « 1 secondaire » par « 5 secondaires ».

Voyez également : Éducation secondaire aux Etats-Unis et Éducation au Canada

Le Mexique

Au Mexique, le système de collège s'appelle le « secundaria » (« secondaire ») et comporte des catégories 7-9 et est accompli après primaire (1-6) et avant préparatoire (10-12).

Organismes professionnels

L'association nationale de collège (NMSA) a été fondée en 1973. Il maintenant réclamations plus de 30.000 membres représentant des directeurs, des professeurs, le personnel de central téléphonique, des professeurs, des étudiants d'université, des parents, des chefs de la communauté, et des conseillers éducatifs à travers les Etats-Unis, le Canada, et 46 autres pays. Une organisation équivalente fonctionne au R-U sous le nom du Le forum national des collèges.

Davantage de lecture

• Arnold, J. « A eu besoin : Une perspective réaliste du premier étudiant adolescent. « CHAMBRE DE COMPENSATION 54:4 (1980).
• Atwell, Nancie. « Au milieu : Nouvel arrangement au sujet de l'écriture, de la lecture, et de l'étude. « Boynton/cuisinier Pub (1987).
• Beane, J. « Danse en musique de Temps : Le futur de l'éducation de niveau moyenne. « Le MAGASIN ADOLESCENT TÔT 2 (le septembre 1987) : 18-26.
• Beane, J. UN PROGRAMME D'ÉTUDES DE COLLÈGE : DE LA RHÉTORIQUE À LA RÉALITÉ. Columbus, Ohio : Association nationale de collège, 1990a.
• Beane, J. AFFECTEZ DANS LE PROGRAMME D'ÉTUDES : VERS LA DÉMOCRATIE, LA DIGNITÉ, ET LA DIVERSITÉ. New York : Pression d'université de professeurs, 1990b.
• La croix verouille le collège. UN ENDROIT DE NOS PROPRES. Florissant, Missouri : Écoles d'Etat de Florissant, 1990.
• Jennings, W., et Nathan, J. « Recherche effrayante/inquiétante sur l'efficacité de programme d'école. » DELTA KAPPAN 59 (1977) DE PHI : 568–572.
• Fenwick, J. (Auteur primaire) prenant l'étape centrale : Un engagement à l'éducation Norme-Basée pour le milieu de la Californie évalue des étudiants. Sacramento : Département de la Californie de l'éducation, 2001
• « Pourquoi les écoles de niveau moyennes sont PRINCIPALES au jeune succès adolescent » Westerville, l'OH : NMSA, 2003. [2]

Références

Liens externes

• Programmes modèles pour la préparation de professeur de collège
• La transition au collège
• Littérature de intégration dans des salles de classe de lecture de collège
• Éducation de collège--Le lien critique dans l'empêchement de renvoi
• Programme d'études intégré dans le collège
• Le Canada : Systèmes provinciaux d'éducation
• Association nationale de collège
• Association de niveau moyenne collégiale Une organisation de pré-professionnel pour des étudiants disposant à enseigner le collège.
• Le forum national des collèges (R-U)
• Collèges BRITANNIQUES
• Parents contre le changement - grande collection d'instruire pro-Moyen de recherches

v • d • e Écoles Par l'étape éducative Éducation primaire • Éducation secondaire • Enseignement supérieur Par le placement Éducation libre • École libre • École privée • École d'Etat • École indépendante • École indépendante (R-U) • École de charte Par modèle d'éducation Externat • École alternative • École paroissiale • Internat • École d'aimant • École virtuelle • K-12 Par portée Éducation forcée • École d'enseignement secondaire • École professionnelle • école Université-préparatoire De nom École de grammaire • Lycée • École secondaire • Collège • École primaire • École primaire • école Université-préparatoire • École professionnelle • Gymnase • Université • Université